エンゲージメントという言葉との出会い

きっかけは、保育者が残してくれた一枚の写真でした。友達と穴を掘っていた子が、一度遊びを離れ、砂場に戻ってくると、元の穴には加わらず、すぐ隣に自分の温泉をつくり始めていました。

片方の手は水の中に。もう片方の手は、丁寧につくられた縁にそっと。「なぜ、隣で始めたのだろう」。写真を一緒に見ながら、何をつくったかだけでなく、どんな手つきで、どのように活動に向き合っていたのかを考え始めました。

子どもの気持ちがわかったわけではありません。その姿を読み解こうとする中で、私たちは「エンゲージメント」という言葉に出会いました。その視点から捉え直すことで、保育についての考えがさらに深まってきました。

その経験は、年長組の子どもたちの姿と重なるように感じています。ティラノサウルスを作っていたとき、「上の歯、作っといて」というやりとりが生まれました。それをみんなに紹介し、「こういうのを『役割分担』って言うんだよ」と伝えました。

子どもたちには、新しい文化様式に出会ったように伝わったのかもしれません。「あれ（役割分担）、してみたよ」と、言葉の意味を自分たちで使い始めました。これまでにもしていたことに名前がつき、意識している姿が生まれたのです。

私たちも、言葉との出会いを通して、これまで見ていた子どもの姿や、自分たちの関わりを改めて考えています。

関わりを読み取る言葉

「取り組んでいる」の中にも、
さまざまな姿がある。

これらは、順番に進む発達の段階ではありません。エンゲージメントとインボルブメントには重なりがあるようですが、研究上の焦点は異なるようです。

見取りを支える二つの視点

その子を見る。
その遊びのつながりを見る。

社会文化的な学習観や活動理論は、学びを人や道具、共同の活動との関係から捉えます。活動理論では、主体・対象・道具・共同体・ルール・分業などの関係に注目します。 [6・7]

二つの視点を行き来しながら、必要な支え方を判断する。この整理は、複数の研究を参考にした本園の整理です。

見取りから、支え方を考える

必要なときに支え、
自分たちで進める姿を支える。

遊びを始めることや、仲間を集めることが難しいときには、言葉をかけたり、一緒に考えたりする。

子どもたちが自分で声をかけ、相談し、進め始めたら、保育者は関わりを少しずつ減らしていく。

困ったときには、また支える。子どもの姿に合わせて、関わり方を変えていきます。

大切なのは、一律に活動を促すことではなく、その子が自分で考え、試し、判断できるように支えを調整することです。足場かけの研究では、理解や取り組み方に応じた支援、支援を徐々に減らすこと、子どもたちに任せていくことが重視されています。 [8・9]

環境構成と足場かけは密接に関わりますが、同じ意味ではありません。足場掛けは、子ども自身が展開の手ごたえを感じるような、油差しのようなものです。子どもの姿と、その後の変化を見ながら考え続けます。

保育者のアンテナを育てる

一枚の写真から、
問いが生まれる。

本園では、保育写真を見ながら子どもの姿を語り合うことを大切にしています。何が写っているか。直前には何があったか。普段はどのような遊びをしているか。

一枚から読み取れることに、前後の記録や同僚の視点を重ねます。「こう見える」という解釈と、実際に確かめられた出来事を分けることで、次に見たいこと、確かめたいことが見えてきます。

観察し、意味を考え、環境を見直し、再び子どもの姿を見る。その繰り返しの中で、保育者の見取りも深まっていくと考えています。

実践から考える

同じ「取り組む姿」でも、
支え方は変わる。

本園の記録をもとに、出来事、保育者の読み取り、判断を分けて紹介します。研究の概念は理解の手がかりとして用い、子どもの内面や変化の原因を一つに決めつけないようにしています。

子どもの意欲を問う前に、
子どもと活動との関係を問う。

子どもが活動を始めないときも、深く没頭しているときも、そこには活動とのさまざまな関係があります。

私たちは、子どもの姿を丁寧に読み取り、活動全体の文脈を捉えながら、その学びを支える環境や関わりを考え続けます。

遊びの中にある学びを見いだし、その広がりと深まりを支えること。
それが、荒尾第一幼稚園の大切にしている保育です。

「足場かけを考える」シリーズを読む →

← 保育をもう少し深くに戻る