最近の様子　インスタグラムの投稿

一見すると、泥で遊んでいるだけに見えるかもしれません。
実はこの瞬間、子どもの頭の中ではすごいことが起きています。

3歳頃までの「砂や水に触れて気持ちいい」という感覚的な遊びから、
年長児（幼児期後半）になると、遊びの質が劇的に進化します。

それは、
『意図を持って環境を操作し、結果を観察する』という、実験的な遊びへの変化です。

写真のシーン
雨樋（あまどい）の傾斜を作り
「水はどう流れる？」
「砂でここを止めたら、水圧でどうなる？」

偶然楽しんでいるのではありません。
観察し、「自分の意図（仮説）」を持って、
環境をコントロールしようと挑んでいるのです。

これこそが、科学者やエンジニアが持っている
「科学的探究心」の原点です。

小学校に向けて「勉強は机の上でするもの」と焦る気持ちも、親心だと思います。
でも、本当の思考力（制約なしスキル）は、
こうして自分の手で環境を操作し、試行錯誤する現場でこそ、太く育ちます。

「遊びの中の学び」
地域の大人がそうやって温かい眼差しを向けるだけで、
幼児期の子どもたちの自己肯定感（ウェルビーイング）は守られ、
確かな知識の根っこが、ぐんぐん伸びていきます。

私たちは、この時期にぐんぐんと混ざり合って伸びる（制約ありスキル）と（制約ありスキル）を大切に育てています。

#幼稚園教諭募集 #ソニー幼児教育支援プログラム最優秀園 #科学あそび STEAM教育 実験 探究心 年長 5歳児 荒尾市 大牟田市 玉名市幼稚園選び 幼児教育 ...

遊びの中に生まれる「知識の構造」-敏感期という特別な時間-

11月、太陽の高度が少し下がり、
光を反射させて遊ぶには最適の季節。
年長組の子どもが見せてくれた、
とても豊かな遊びをご紹介します。
飛散防止鏡を持って園庭を歩いていた子が、
ふと「太陽の光が壁に映っている」ことに気づきました。
そこから遊びはどんどん広がります。
砂場の大きな山のトンネルに光を入れてみたり、
バスの車庫まで行って、バスの下の「暗がり」を明るくしてみたり。
園庭の影になった場所にも光を当てて、
「ここは明るくなるんだ！」と確かめていました。

大人なら気にもとめない小さな現象に、強い感受性をもって気づく。
これは「感覚の敏感期」の真っ只中にある姿と言えます。
「敏感期」とは、子どもが特定の事柄に対して強烈な興味を持ち、その能力を伸ばすために没頭する、人生で一度きりの特別な時期のこと。
鏡の向きや角度を何度も変えて、
「どうしたら光が届くのか」を自分で試し続ける姿は、
まさに「探究の連続」 。
今の時期、子どもたちは自分の感覚器官（目や手）を洗練させ、世の中の「物理的な法則」を理解しようとする強いエネルギーに満ちています。

暗い場所をあえて選び、自分の手（鏡）で世界を明るく変えていく。
それは「より高度な課題（制約）を求めている知性の表れ」です。
暗闇を自分の手で照らし出した瞬間の喜びは、
単なる遊びの楽しさを超え、
世界を理解できたという自信（自己肯定感）につながっています。
この時、子ともたちの脳はフル回転し、
光の法則や空間の広がりを猛烈なスピードで吸収しています。
飽きずに繰り返すのは、今まさにその力が伸びている証拠です。
荒尾第一幼稚園が大切にしている
「やってみたい」から始まる学び。
こうした敏感期の力に支えられながら、
日々の遊びの中で探究心を育んでいます。 ...

【(1) 健康な心と体 — 特別な時間がなくても、毎日の遊びが最高の運動になる園】

幼児期は、心と体の基盤が大きく伸びる特別な時期です。
荒尾第一幼稚園では、特別な運動の時間をつくらなくても、
毎日の遊びそのものが、子どもたちの身体能力と心を育てる確かな学びになります。

たとえば缶蹴り。
缶を蹴りたいという思いは、繰り返しの中で直前にピタッと止まる身体を育みます。
そのためには、体幹・腹筋・バランスが必要です。
年少組でも、遊びの繰り返しの中で自然とこの“急停止”ができるようになります。
これは 幼児期ならでは心と身体の育ちです。

ケイドロでは、逃げるときの切り返し、
相手の動きを読む「間」、方向転換の鋭さなど、
決まった練習では身に付かない「生きた身体感覚」 が育ちます。
ケイドロや缶蹴りなどの遊びで、子どもたちは、
考えるより先に状況を判断して体が動くようになります。

竹馬は、意欲・心（やってみたいという心）、
コツの習得・技（やってみて学ぶ、友達の姿から学ぶ力）、
身体の育ち・体（体幹・バランス・握力・足指の力）、が重なり合って挑戦が成立する遊びです。この3つは互いに影響し合い、どれか一つがその日の挑戦を支えることもあります。
初日は1歩、次の日に3歩、翌日は倍々に上達していきます。子ども自身が体の感覚を頼りに、毎日の遊びの中で大きく伸びていく力を感じます。

こうした力はすべて、日々の遊びの中でこそ育つものです。
砂場に中腰で向き合い、しゃがむ、立つ。砂の上の身体の微調整。
鬼ごっこで築山を駆け上がる。
荒尾第一幼稚園の3年間は、子どもたちが自分の「やってみたい」を全身で追いかけ、
その中で、しなやかな身体・前向きな心・安全を自らつくる力を育てる時間です。
毎日の遊びは、幼児期に最も伸びる力を大きく育てます。

#2026年度幼稚園教諭募集しています。詳しくはホームページへ
#園児募集
#幼稚園教諭(パート職員)募集しています。【預かり保育担当】14時から16時まで勤務できる方
#荒尾市
#熊本県
#長洲町
#南関町
#福岡県大牟田市
#和水町
#玉名市 ...

【幼稚園でしか育たない学び】

年中組のボンド×段ボール製作。最初は、テープで作り慣れていた子どもたちの前に、そっと木工用ボンドを置くだけでした。
すぐには使われません。いつもの方法で作る方が安心だからです。
そこで保育者は考え、ボンドと子どもたちを結びつける環境を考えて構成しました。
(ここが保育の大切なポイント)
すると興味が動き出し、筆でボンドを塗りながら静かに集中して作り始める子どもたちの姿がありました。
⸻
■ 技法を覚える“制約ありスキル”からはじまる学び

最初の段階では、
「くっつける」「立たせる」などの「技法の習得」が中心。
これは 制約ありスキル と呼ばれる、手順が明確で繰り返しで身につく力。
ここまでは家庭でもできる学びです。
しかし幼稚園では、
環境・仲間・継続性があることで、
「制約ありスキル」と「制約なしスキル」が自然と結びつき、学びが大きくふくらんでいきます。⸻

活動が続くうちに、倒れる・崩れる・立たない…という“問題”が次々出てきます。
すると子どもたちは自分で考え始めます。
• 支えをつける
• 角を作って安定させる
• 重いものは下にする
• 窓を作るにはどうしたらいい？
• 光を入れるにはどこを開ける？

こうして、技法を“目的に合わせて作り変える力”が育ちます。
これは 制約なしスキル と呼ばれる、幼児期から一生育ち続ける力。

⸻

■ 経験がつながり、構造の理解へ

家、公園、テーブル、複雑な建物…。
作品は次第に立体的・構造的になり、
“構造がわかると、表現が広がる”という経験が生まれました。
コマづくりで覚えた「折って穴をあける技法」を思い出し、
段ボールの窓づくりに応用した子もいました。
⸻

■ さらに深い学びへ：ショベルカーとリサイクル

9月には、子どもが乗れる大きなショベルカーに挑戦。
アームが壊れ、何度も試している中で、
「ここにボンド塗ったらいいかも！」という「ひらめき」が生まれました。

10月には消防車を解体し、
「壊す」と「リサイクルする」の違いに気づき、
材料として再び息を吹き返す段ボールにワクワクし、
複雑な感情や循環の価値に触れていきます。

これは家庭ではなかなか育ちにくい、幼稚園だからこそ生まれる学びです。
こうした 経験の連続性（環境に埋め込まれた記憶） が働くのも荒尾第一幼稚園の学びの特徴です。

⸻

■ 最後は共同創造へ発展する

ハロウィンパーティーが近づくと、
作る・動かす・飾る・演出する・話し合う……
この数ヶ月で育った力が表現へ結びついていきました。

影をつける演出、滑車で動くお化け、ライトの灯る家。
ひとりの製作が、共同製作へとつながる瞬間。

⸻

■ この学びは「幼稚園でしか育たない」

ボンドので作った作品は
立体へ、構造へ、空間演出へ。

友だちの姿に刺激を受け、
試行錯誤を重ね、
一度離れ、また戻って挑戦するプロセス。

壊れる・できない・くやしい・できた・うれしい。
そんな複合感情と一緒に、
子どもたちの学びは深まっていきました。

これは教科書にもアプリにもない、
幼稚園という環境でしか育てられない学びです。

#2026年度幼稚園教諭募集しています。詳しくはホームページへ
#園児募集 ...

ドッジボールの始まりに見えた「学ぶ力」と「人と生きる力」

著名な先生がwebサイトで最新の論文を紹介されていました。その論文を読んだ時、本園の子どもたちの姿が浮かんできました。

自由遊びの時間、子どもたちが自然にドッジボールを始めました。
チームを決め、外野を決め、最初にボールを投げる人を決める——
その数分間に、たくさんの“育ち”が詰まっていました。2つのエピソードを紹介します。

外野を決めるとき、ジャンケンで負けた子が外野にいきたくないという場面がありました。そのとき、最後から2番目に負けた年長児が何も言わずに外野に出ていきました。
誰かに頼まれたわけではありません。場の空気を感じ取り、相手の気持ちに寄り添った行動でした。

また、最初にボールを投げる年少児に年中児が「『準備はいい？』って言って」と助言しました。
この「準備はいい？」と相手チームに聞くことは、いきなりボールを投げて始めないという本園に代々伝わる独自のルールです。
しかし、難しさか恥ずかしさで言えず、「言えなーい」と言った時。
離れた場所にいた年長児が「（近くの年長児）が言って。代わりに」と提案。
その提案を受けて近く年長児が「準備はいい？」と声をかけ、年少児がボールを投げ、ゲームが始まりました。

「気づく子」「提案する子」「代わりに行動する子」。
みんながそれぞれの立場で、相手の気持ちを受け取りながら場を整えていました。
このような場面には、「人と関わりながら考える力」＝「制約なしスキル（Unconstrained Skills）」が育っているようです。

「制約付きスキル」と「制約なしスキル」

制約付きスキル（Constrained Skills）。
ジャンケンのしかたや、数の操作、文字の読み方など、
範囲や正解が限られており、練習によって習熟していくスキルです（Paris, 2005）。

一方の「制約なしスキル（Unconstrained Skills）」は、
他者の感情を理解したり、状況に合わせて行動を調整したりするような、
経験と文脈の中で育ち続けるスキルです（Snow & Matthews, 2016）。

この日のドッジボールでは、子どもたちはルールを理解して守るだけでなく、
ルールを「どう使うか」「どう変えるか」を仲間と一緒に考えながら遊びを進めていました。そこでは、制約付きスキルで支えられた遊びの枠組みの中で、
非制約スキルが関係を調整し、場を整えていました。

ルールを使いながら、同時に相手を思いやり、関係を築く力を発揮していました。
子どもたちはこの二つを行き来しながら、遊びの中で自分たちのより良い場ををつくっていたのです。

制約なしスキルとは、誰かに教えられたやり方ではなく、
状況や相手に応じて、自分で考え、感じ、行動を調整する力のこと。
これこそが、将来の読解力・論理的思考・問題解決力を支える基盤となる、
いわば「見えない学力」や社会で生きるための土台になるようです。

荒尾第一幼稚園の探究型プロジェクト活動では、「やってみたい」から始まり、仲間と話し合い、協力し、環境をつくり変えながら学びを深めていきます。そんな日々の積み重ねが、ドッジボールのような遊びの中にも自然にあらわれています。

⸻

参考文献

Paris, S. G. (2005). Reinterpreting the development of reading skills. Reading Research Quarterly, 40(2), 184–202.
Snow, C. E., & Matthews, T. J. (2016). Reading and Language in the Early Years.
Richardson, M. (2025). A working list of constrained and unconstrained skills. Unconstrained Kids.

幼稚園教諭(パート職員)募集【預かり保育担当】14時から16時まで勤務できる方#2026年度幼稚園教諭募集しています。詳しくはホームページへ
#園児募集
#荒尾市
#熊本県
#長洲町
#南関町
#福岡県大牟田市
#和水町
#玉名市 ...