投稿者: kaerukun

画像をクリックすると、拡大して読むことができます。

「こうしたらできた」が、次の遊びを支える。

朝の会などで、前日の活動を一緒に振り返る。
紹介するだけでも、子どもたちはそのことをよく覚えています。

子ども向けのドキュメンテーションをつくるとき、意識して残しているのは「難しかったこと」と「こうしたらできた」という工夫です。

恐竜づくりでも、
「くちばしが、すぐ取れてしまう」
「テープで留めた羽が、取れてしまう」
といったことがありました。

そこで、穴をあけて留めたり、ひもやゴムを通したり。
試しながら見つけた方法を、写真と言葉で残していきました。

記録は、制作物のすぐそばに掲示しています。
同じような問題に出会ったとき、子どもたちが以前の工夫を思い出したり、記録を見返して取り組んだりすることがあります。

最後の写真は、恐竜屋敷の全体像を整理したホワイトボードです。
つくりたいものをみんなで確かめ、見通しをもつための全体図です。

子どもが過去の経験から学び、次に活かす。
ドキュメンテーションは、そのきっかけになる大切な道具だと感じています。
「つくりたい」「もう一度やってみよう」を支える手がかりを、環境の中に。

画像をクリックすると、拡大して読むことができます。

ドッジボールの一番大事な時間は、ボールを投げる前にあります。年長組の2学期後半から3学期にかけて、子どもたちは自分たちでコートを作り、チームを分け、外野を決め、ジャンケンをするようになります。
真ん中の線を引くために、並んで歩幅を数え、割り算で真ん中を出す。
「外野はいやだ」と言う年下の子がいれば、年長児がそっと代わる。
始まりの言葉が恥ずかしくて言えない年少児がいれば、誰かが代わりに声を出す。
でも、最初からこうだったわけではありません。
はじめは保育者が「人数、足りないね」「どうする？」と今の状況を言葉にして、子どもたちに返します。答えは先に言いません。
くり返すうちに、「タイム、どうする？」と子どもたち自身が問いかけるようになり、保育者は少しずつ引いていきます。
いつ関わり、いつ引くか。その見極めが、保育者の大切な仕事です。
ドッジボールの中には、投げる・捕る・かわす、ルール、数える・測るといった「できるようになること」と、思いやりや気持ちの調整のように「大人になっても伸び続けること」の両方があります。
遊びは、人と共に生きる力を学ぶ時間です。

画像をクリックすると、拡大して読むことができます。

はじまりは、ひとりの「やりたい」でした。そこに集まってきた子どもたちの「やりたい」は、みんな違っていました。

描きたい、切りたい、形にしたい。どうしたらいいか、アイデアを出したい。ガムテープがくっつくだけで嬉しい子もいれば、できたところをのぞいて、もうごっこ遊びを始める子もいます。

楽しそうな様子を見ていたい子、好きな友達のそばにいたい子。その場の雰囲気を味わうことも、関わりのはじまりです。

同じ製作物のまわりにいても、心を動かされることや関わり方は一人ひとり違います。だからこそ、保育者は「場」と「人」を整えることを大切にしています。

例えば、同じ箱でも、切りひらいたものと、そのままの形のものを置いておく。子どもたちが素材をいろいろに捉え、自分のやってみたいことにつなげられるようにします。

ごっこ遊びをしたい子には「終わったら呼ぶね」と伝える。ほかの遊びがしたい子には、別の保育室に、その子の興味に合った場を用意する。誰かの「やりたい」が後回しにならないように、関わり方を考えます。

ひとりの「やりたい」が、みんなの「やりたい」へ。全員が同じことをするからではなく、違う「やりたい」が同じ場所で満たされていく。そんな協同製作を支えることも、保育者の足場かけなのだと思います。

画像をクリックすると、拡大して読むことができます。

保育室の壇の下で、懐中電灯と色水を使って遊んでいた子どもたち。暗い場所にぼんやり広がる光を見て、「水族館みたい」という言葉が出てきました。
保育者も呼ばれましたが、そこは大人が入るには狭い場所でした。一緒に試したり、必要なときに手を貸したりできるように、壇の外に段ボールで遊ぶ場所をつくりました。
子どもたちは光を当て、素材を置き、色水のボトルを並べて、きれいな空間を作っていました。
けれども、その姿を見ながら、保育者は感じていました。
「楽しんではいる。でも、この子が求めていたものとは、何かが違うのかもしれない」
やがて段ボールは使われなくなり、子どもたちは再び壇の下へ戻っていきました。
光の遊びへの関心は続いていました。戻った先にある暗さや、空間に広がる光。その感じが、子どもたちにとって大切だったのかもしれません。
そこで保育者は、二つの机を使い、周りに布をつけました。子どもが楽しんでいた暗い空間を、保育者も一緒に入れる場所につくり直したのです。
その場所で、光といろいろな素材を組み合わせる遊びが続きました。やがて、光が当たるときれいに見えるクラゲをつくり、水族館に合うBGMもつくるようになりました。
今回の足場かけで注目したいのは、机に布をつけた工夫と、そこに至る保育者の判断です。
子どもが活動している。その姿の中で、何を楽しみ、何を実現しようとしているのかを考える。用意した環境が、それに応えているかを問い直す。
「何かが違う」という保育者の感触と、その後の子どもの姿を見て、もう一度考える。
自分の援助も見直しながら環境をつくっていくところに、保育者の専門性が表れていると思います。

画像をクリックすると、拡大して読むことができます。

劇に必要なものを考え、自分たちで大道具や小道具をつくっていきます。

その中で、何度も出てきたのが、これまでの遊びや製作で経験してきたことでした。

「前にやった人形のつくり方で、つくったらいいんじゃない？」

以前使った素材やつくり方を思い出す。
スポンジを見て、別のものに使えそうだと気づく。
テープのくっつき方の違いを考え、実際に試してみる。
うまくいかなければ、演出そのものを変える。

そして、大きな鷹は「つくる」のではなく、人に演じてもらう方法へ。

過去の経験は、そのまま繰り返されているわけではありません。

目の前にある素材や道具、友達の考え、そして新しく出会った「どうしよう？」と結びつくことで、別の方法として立ち上がってきます。

足場かけというと、そのとき保育者が何を用意し、どんな言葉をかけるのかに目が向きます。

でも、足場はその場だけのものではないのかもしれません。

素材に触れたこと。
つくり方を試したこと。
失敗して方法を変えたこと。
友達と一緒に考えたこと。

これまでの遊びの中で積み重ねてきた経験が、新しい「どうしよう？」に出会ったとき、次の足場として立ち上がる。

昨日までの経験が、今日の足場になる。

そして今日の経験もまた、いつか別の「どうしよう？」を支える足場になっていくのだと思います。